jueves, 27 de mayo de 2010

Bibliografia

Camps, A. ( 2005) Hablar en clase, aprender la lengua. Universidad Autónoma de Barcelona.

Castedo, M. (2005) Buscar, seleccionar, conservar y comunicar información mientras se aprende a leer y a escribir. Universidad Nacional de la Plata.

Ferreiro, E. y Teberosky, A. (1980) Los sistemas de escritura en el desarrollo del niño. México, siglo Veintiuno Editores.

Pérez, M. (2008) Hacia una fundamentación de trabajo pedagógico y didáctico en el campo del lenguaje. Universidad Javeriana, Bogotá.

Walter Paz, (2006, septiembre 26). Los Textos, géneros tipos textuales y comentario lingüístico. Disponible en: http://wpqsdossier.blogspot.com/2006/09/los-textos-gneros-tipos-textuales-y-su.html

Conclusiones

Se pudo observar como los estudiantes a través de la implementación de la propuesta se centraron en un tema de interés para la producción de un texto expositivo escrito reflexionando sobre el funcionamiento del sistema de escritura al cual se enfrentan para tratar de comprenderlo, manifestándolo durante todo el desarrollo de las actividades y en la sesión de reflexión, esto nos permite ver como esta propuesta didáctica centrada en una forma diferente a la tradicional genera unos aprendizajes del lenguaje en todos sus niveles enmarcados en prácticas sociales y culturales propias de los seres humanos.

Vemos como al implementar la propuesta y llevarla a su culminación los padres de familia, quienes estuvieron acompañándonos durante todo el proceso, realizaron sus reflexiones analizando que esta propuesta fue significativa puesto que es diferente al sistema de aprendizaje de la lectura y la escritura que ellos conocen, fue algo nuevo e innovador al observar los resultados de sus hijos frente al desarrollo de esta secuencia didáctica.

Como docentes en nuestro quehacer profesional podemos ver como el proceso de formación durante este curso virtual nos aportó herramientas valiosas en la didáctica del lenguaje, con el acompañamiento y asesorías durante el curso de la tutora y demás miembros del grupo docente, así como el material bibliográfico, permitiéndonos renovar y asumir una actitud de cambio frente a las prácticas pedagógicas que se venían realizando en este campo y asumir una visión diferente de los procesos de aprendizaje del sistema de lectura y escritura, así como valorar la oralidad en el aula de clase.

Descripción y análisis de la secuencia didáctica.


En las siguientes entradas se presenta la descripción y analisis de cada una de las etapas de la secuencia didáctica.

¿Cómo se sistematizó la experiencia?

Esta secuencia didáctica se centró en la producción escrita de un texto expositivo a través del cual los niños realizaron reflexiones que les permitieron comprender el funcionamiento del sistema de escritura al cual se enfrentan en sus prácticas sociales diariamente.
Para ello se realizó un proceso de sistematización en el que inicialmente se llevo a cabo la investigación de la temática en el aula de clase, trabajando con herramientas como diarios de campo, filmaciones de conversaciones, de actividades, escáner de los registros de los estudiantes, fotografías de diferentes momentos en que se desarrollo la secuencia didáctica, posteriormente se elaboró un instrumento por sesiones que facilitó la organización e implementación de la propuesta en el aula de clase, vinculando a los padres de familia en el proceso a través de reuniones donde se brindó orientación sobre los objetivos, propósitos y metas a las que se quería llegar en la realización de la secuencia, se continuo con el análisis de cada uno de los momentos o etapas del trabajo el cual se distribuyó en 4 etapas que abarcaban las 14 sesiones programadas, cada etapa estuvo conformada de la siguiente manera: etapa 1: Contextualizando y explorado las concepciones de los niños, dialogando sobre la producción del texto expositivo; la etapa 2: Prepararse para escribir el texto expositivo que abarcaba de la sesión 2 a la 5, consulta sobre las partes del cuerpo y sus cuidados, entrevista a un profesional de la salud sobre los cuidados del cuerpo, conocer el texto expositivo, conformar grupos y determinar la parte del tema a trabajar; la etapa 3: Construyendo el texto expositivo que abarcó de la sesión 6 a la 10, dialogar sobre como elaborar el texto expositivo, escritura del título, elaboración de dibujos alusivos al tema, acuerdos sobre lo que se va a escribir en el texto y por ultimo construcción del texto; la etapa 4: finalizando la producción del texto para hacer la exposición, comprendió desde la sesión 11 a la sesión 14: producción final del texto expositivo, elaborar tarjetas para invitar a la exposición, preparación y exposición final del texto y se terminó esta última etapa con la sesión: dialogo sobre lo aprendido.
Durante el proceso de implementación de la propuesta se realizaron algunas modificaciones las cuales se registraron en cuadros especiales diseñados para tal fin que permitieron organizar la información para presentar el producto final en una estructura general de toda la propuesta.
Posteriormente se realizó el análisis de cada una de las etapas y de las sesiones trabajadas en la implementación de la propuesta didáctica para finalizar con la sistematización de la información y la reflexión sobre los resultados obtenidos a través del proceso así como la versión final.

Referentes Conceptuales

ESCRITURA:

“Desde etapas muy tempranas del desarrollo, los niños y las niñas perciben las funciones de la escritura en general y en particular de las diferentes maneras de presentarla, este conocimiento se va dando de una manera natural, por el contacto que tienen con el medio social y no porque se les enseñe de manera sistemática tomando como modelo las producciones y las estrategias de los adultos”. Guzmán Rodríguez, Rosa. Producción infantil del texto expositivo, una experiencia en el aula., (2004)

Es así como los seres humanos a través de los textos orales y escritos nos comunicamos, y expresamos ideas propias a otros para potenciar nuestro desarrollo cognitivo, por lo cual al trasmitir un texto seleccionamos una forma de discurso que comunica algo con una intencionalidad, creando una unidad coherente que se puede comprender y que cumple una función social. “Los textos: géneros, tipos textuales y su comentario lingüístico” de Walter Paz Quispe Santos, (2006).
Dentro de los textos o discursos se encuentran los textos expositivos los cuales pueden informar sobre un tema de interés, ir dirigidos a un sector amplio de público y requieren tener un conocimiento previo sobre el tema a tratar, deben involucrar un titulo, una ilustración y una explicación, requieren de la selección de información de un tema y deben partir del conocimiento global o de los saberes del estudiante para organizar la información de una manera clara y organizada con una intención comunicativa.

Es la producción de un texto expositivo escrito una forma de construcción del sistema de escritura que ayudará a los niños a ser mas reflexivos y conscientes de sus producciones, un trabajo realizado bajo una perspectiva diferente en la que se crean espacios en la escuela que permitan al estudiante interactuar significativamente en situaciones diseñadas por los docentes con un propósito comunicativo y una intencionalidad.

Por tal razón, vamos a realizar una secuencia didáctica sobre la producción escrita de un texto expositivo con los niños de grado transición y tercero. Así que el presente trabajo retoma el concepto de secuencia didáctica que se plantea en el taller de fundamentación de la segunda fase del curso virtual: Renovación de la didáctica en el campo del lenguaje en los primeros años de escolaridad el cual dice: “es la organización de las actividades de enseñanza orientadas al aprendizaje, se refiere también a las características de la interacción, los discursos y materiales de soporte (mediaciones). “Una secuencia didáctica debe permitir identificar sus propósitos, sus condiciones de inicio, desarrollo y cierre, los procesos y resultados involucrados.” (Pérez, 2003)

Camps, (1994) plantea tres elementos comunes que hay que tener en cuenta en cualquier proyecto de trabajo de producción textual, la primera de ella es: La preparación: en la que se hacen explicitas todas las condiciones que activan la composición. La segunda es la realización se pueden tomar en cuenta dos clases de actividades: la producción del texto y las actividades orientadas a aprender las características formales del texto que hay que escribir y finalmente, la evaluación va implícita a lo largo del desarrollo de la actividad y es “inherente al proceso de aprendizaje”. Además es de gran importancia porque permite que tanto alumnos como profesores tomen conciencia de lo que se ha hecho y del proceso seguido para alcanzar ese resultado final. Según palabras de la autora “contribuye a la recuperación metacognitiva de los procedimientos seguidos, de sus resultados y de los conceptos utilizados”.
Los anteriores aspectos serán el eje de construcción y producción del texto expositivo escrito en los niños de transición.

Resultados Esperados

- Elaborar un texto expositivo con sus características propias como: título, ilustración y explicación, sobre las partes del cuerpo y sus cuidados.

- Que los niños vayan logrando un acercamiento al sistema de escritura a través de la construcción del texto con sentido e intención comunicativa.

- Construir conceptos sobre la direccionalidad, la linealidad y la orientación mediante la reflexión colectiva que permita el acercamiento a la comprensión del funcionamiento del sistema de escritura.

Objetivos

Objetivo general:

Que los niños y niñas de grado transición sean más reflexivos y conscientes de sus producciones escritas a través de la realización de una secuencia didáctica sobre la elaboración de un texto expositivo para construir los conceptos del lenguaje.



Objetivos específicos:

- Trabajar en la construcción de la lengua escrita mediante la producción de un texto expositivo sobre las partes del cuerpo y sus cuidados.

- Reconocer algunos aspectos característicos del texto expositivo como: título, ilustración y explicación.

- Elaborar un texto de tipo expositivo con sentido sobre los cuidados del cuerpo humano teniendo en cuenta la linealidad, direccionalidad, orientación permitiendo así un acercamiento a la construcción del sistema de escritura convencional.

Problemática

El contexto a nivel de escritura en los niños de transición del Colegio Integrado del Carare está caracterizado por una mínima interacción con textos escritos como: cuentos, periódicos, libros de consulta o textos informativos, esto se observa tanto en los hogares como en las aulas del colegio, en la sección primaria, puesto que esta sede no cuenta con biblioteca escolar y no existe material escrito en las aulas de clase. Motivadas como maestras por realizar un acercamiento a la construcción de la lengua escrita surge el interrogante: ¿Cómo realizar la producción del texto expositivo en situaciones con sentido en el aula de clase?, para ello, planteamos esta secuencia didáctica en donde los niños tengan la oportunidad de escribir con un propósito comunicativo y formativo porque en los primeros grados de la escuela se debe trabajar la diversidad textual; es por ello que se seleccionó el texto expositivo, el cual es poco abordado en los primeros años de escolaridad debido a las concepciones que tenemos como docentes sobre la complejidad de este y la persistencia en el trabajo del texto narrativo.

Contextualización

La propuesta didáctica se implementó en el grado transición de la jornada de la tarde del nivel preescolar en el municipio de Cimitarra, Santander. En el Colegio Integrado del Carare, sede B en la cual se encuentran los grados de educación preescolar y básica primaria. Esta sede está ubicada en la zona urbana del municipio; para el grado transición se reciben niños de cinco años de edad de los diferentes barrios con un estrato socio-económico medio y medio bajo y entre los niveles 1, 2 y 3 del Sisben.

El grado transición lo conforman generalmente un grupo de 25 a 30 niños que en su mayoría han asistido en sus años anteriores a hogares del ICBF y que provienen de grupos familiares de diferente conformación, especialmente madres cabeza de hogar.

Presentación

“LA PRODUCCIÓN ESCRITA DEL TEXTO EXPOSITIVO: UNA SECUENCIA DIDACTICA PARA REFLEXIONAR SOBRE LA ESCRITURA EN EL NIVEL DE TRANSICIÓN”

Esta secuencia didáctica fue diseñada, implementada y sistematizada por las docentes: Claudia del Rosío Osorio Betancur, María Clemencia Aristizabal Guerra y María Fernanda Rodríguez Camacho con el acompañamiento permanente de la Tutora Sandra del Pilar Rodríguez Gutiérrez, la propuesta se implementó en el Colegio Integrado del Carare, municipio de Cimitarra Santander, sede B, específicamente en el grado transición.